IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников

Отличия в поведении малышей и подростков могут быть обус­ловлены последующими группами обстоятельств:

а) социально-педагогической запущенностью, когда ребенок, ребенок ведет себя некорректно в силу собственной невоспитанности, отсутствия у него нужных положительных познаний, умений, на­выков либо в силу испорченности неверным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;

б) глубочайшим психологическим IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников дискомфортом, вызванным небла­гополучием семейных отношений, отрицательным психо­логическим микроклиматом в семье, периодическими учебны­ми неуспехами, несложившимися отношениями со сверст­никами в коллективе класса, неверным (несправедливым, грубым, ожесточенным) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.;

в) отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников развития, возрастными кризами, акцентуациями ха­рактера и другими причинами физиологического и психоневро­логического характеристики;

г) отсутствием критерий для самовыражения, разумного прояв­ления наружной и внутренней активности; незанятостью полезны­ми видами деятельности, отсутствием положительных и важных соц и личных актуальных целей и планов;

д) безнадзорностью, отрицательным воздействием IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников среды и развивающейся на этой базе социально-психологиче­ской дезадаптацией, смещением соц и личных ценностей на нехорошие.

Необыкновенную роль и значение в этой цепи обстоятельств играет социаль­но-педагогическая безнадзорность малышей и подростков, развиваю­щаяся на фоне флегмантичного, невнимательного дела к ним окружающих. В конечном итоге зарождаются чувства одиночества, заброшен IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников­ности, собственной ненужности, незащищенности. Появляются чувства протеста, отчуждения, неприязни по отношению к взрослым, рвение к объединению, кооперации, самоорганизации на базе единомыслия, общности судьбы, интересов и склонно­стей.

Недочет положительного общественного опыта, неразвитость и несформированность миропонимания, системы ценностных ори­ентации, этических норм и эстетических вкусов содействуют выбору детьми негативных, противоправных IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников сфер прило-

жения собственной активности, что безизбежно отражается на их поведе­нии, на формировании личности, общественного вида. Значитель­ную роль в этом процессе играет отсутствие своевременной, не­обходимой педагогической, психической, социальной и ме­дицинской помощи детям и детям.

Микросреда, в какой крутится современный ребенок, очень неблагоприятна. Он сталкивается в той IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников либо другой мере с разными формами отклоняющегося поведения и по дороге в школу, и во дворе, и в публичных местах, и даже дома (в семье) и в школе. В особенности подходящую обстановку для появ­ления отклонений в сфере морали и поведения делает городская среда с ее анонимностью, безличным нравом взаимоотноше IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников­ний меж людьми, с большей степенью свободы, с широким ассортиментом негативно влияющих экономических, соци­альных и культурных причин. Освобождение от обычных норм ценностей, отсутствие жестких образцов поведения и мо­ральных границ, ослабление общественного контроля содействуют росту отклоняющегося и саморазрушающегося поведения в под­ростковой среде.

Наблюдающийся кризис системы ценностей IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников, вымывание об­щепринятых норм и правил поведения привели к тому, что в об­ществе очень огромное значение стало придаваться накоп­лению богатства как символу фуррора. Конкретно в этом направлении ведется формирование, развитие соответственных потребностей, ценностных ориентации у подрастающего поколения (в особенности активно через сми).

Потребительская идеология стала IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников основополагающей в процессе либерализации общества. Престиж в нем зависит уже не столько от личных свойств, сколько от обладания теми либо другими пред­метами и ценностями. Г1ри этом средствам и методам достиже­ния такового благополучия не придается значения. Таким макаром, ребенок нередко может созидать либо слышать, как происходит не­законное и IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников безнаказанное обогащение определенной группы на­селения за счет другой. Некие из их добиваются не только лишь вещественного фуррора, да и получают признание окружающих и Даже попадают во императивные структуры общества, не встречая сопротивления. Все это влияет на формирование жиз­ненных и соц ориентиров и эталонов подростков.

Вот почему так принципиально IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников сейчас в школе создавать среду, сво­бодную от критерий, деформирующих сознание ребенка, по­рождающих отклоняющееся поведение. Для развития личности ребенка школа может предоставить ему возможность разговаривать с такими взрослыми, с которыми он мог бы идентифицировать­ся, перенося на себя их положительные свойства, их позитив­ный соц IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников опыт. Включая в собственный внутренний мир нормы, Ценности и установки возлюбленных и почетаемых людей как собствен-

ные, ребенок из этих частей подражания сформировывает собственный эталон — внутреннее представление о том, каким он желал бы стать. Общение с людьми, владеющими высочайшими нравствен­ными принципами, разделяющими гуманистические ценности и эталоны, поможет поменять отношение подростков к IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников собственному поведению.

Для того чтоб работа с детками группы риска была удачной нужно также выявить причины, порождающие разные формы отклонений,с целью выработки программки по их даль­нейшей нейтрализации либо корректировки. И. А. Невский, Л. С. Коле­сова провели экспертный опрос работников школ, в процессе которо­го их просили IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников высказать свое мировоззрение о наружных факторах откло­няющегося поведения подростков. По воззрению опрошенных педа­гогов, наружными факторами, плохо влияющими на развитие и поведение малышей и подростков, которые школа по мере возмож­ности должна корректировать, являются:

I. Процессы, происходящие в обществе:

отсутствие ясной позитивно^ гос идеологии, на­правленной на IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников изменение иерархии публичных ценностей;

несовершенство законов и работы правоохранительных орга­нов, безнаказанность злодеяний;

безработица (очевидная и сокрытая); •

отсутствие соц гарантий и гос поддержки экономически несостоятельных семей с детками;

разрушение и кризис обычных институтов социализации подрастающего поколения (детских и юношеских организаций, семьи и школы); .;..

пропаганда насилия и беспощадности через IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников средства массовой ин­формации;

отсутствие своевременной и квалифицированной диспансери­зации малышей, позволяющей выявлять физические и психологические нарушения здоровья малышей и подростков, оказывать им соответ­ствующую помощь;

недоступность для малышей бесплатного высококачественного дополни­тельного образования (кружков, секций и др.);

доступность табака, алкоголя, наркотиков.

I1. Состояние семьи, ее атмосфера: неполная семья IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников;

вещественное положение семьи (как бедность, так и достояние);

маленький социально-культурный уровень родителей;

стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ре­бенку, беспощадность родителей, их безнаказанность и бесправие ре­бенка);

отрицание самоценности малыша;

недочет либо излишек ублажения потребностей малышей;

злоупотребление родителями алкоголя, наркотиков и др.;

попустительское отношение родителей IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников к употреблению деть­ми психоактивных веществ.

III.Несовершенная организация внутришкольной жизни:

несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания; нехорошая вещественная обеспеченность школы; от­сутствие налаженной, периодической связи школы с семьей уче­ников и рычагов воздействия на родителей, не занимающихся воспитанием малыша, через общественность; нехватка учителей-предметников; частая отмена уроков; неудовлетворительная IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников орга­низация внеклассной работы; отсутствие детских организаций в школе;

проф несостоятельность части учителей, выража­ющаяся [) неведении детской, возрастной психологии; авторитар­ный либо попустительский стиль отношений в системе «уче­ник—учитель»; необъективный подход к оценке познаний учащих­ся, навешивание ярлычков; угнетение учителями личности уче­ника (опасности, оскорбления и др.);

внедрение IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников новых неидеальных учебных программ, переоцен­ка ценностных ориентиров и, как следствие, недопонимание «чему и как учить?»;

малый уровень развития и учебной мотивации малышей, посту­пающих в школу.

Перечисленные причины риска носят наружный, беспристрастный нрав. Но, кроме этого, на малыша влияют внутренние причины риска, которые преподаватели должны различать IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников. К ним относятся: чувство своей незначимости и ненуж­ности, низкая самооценка, неуверенность внутри себя, недостающий самоконтроль и самодисциплина, неумение критически мыслить и принимать адекватные решейия в'разных ситуациях, неуме­ние выражать свои чувства и реакции на самого себя и других людей.

Предупреждение отклонений в развитии личности и поведе­нии малышей IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников и подростков просит их психической иммуниза­ции, т.е. обучения психогигиеническим способностям поведения, уме­нию делать здоровый выбор, чтоб стать социально-компетент­ными людьми. Для решения этих задач нужна выработка Школьной политики, направленной на создание социально-педа­гогических критерий, нейтрализующих и подкорректирующих негатив­ные воздействия публичного кризиса. Она может IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников включать сле­дующие направления:

1) выявление распространенности разных типов и форм отклоняющегося поведения малышей.и подростков, провоцирующих ttx причин, также исследование потребностей учащихся и их роди­телей в образовании и воспитании;

, 2) анализ результатов исследования воззрений учеников, родителей и разработка на их базе программки по профилактике и коррек-

ции отклонений IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников в развитии личности и поведении учащихся учетом выявленной специфичности;

3) подготовка педагогических кадров, обладающих способами предупреждения и корректировки отклонений в развитии личности и поведении учащихся, психотехническими приемами, направлен­ными на формирование у малышей возможности отлично общать­ся, принимать ответственные решения, разрешать конфликты преодолевать стрессы и развивать позитивную, адекватную «Я-концепцию IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников», вести здоровый стиль жизни;

4) создание в школе психолого-педагогических критерий, свсь бодных от наружных причин риска, что частично может решаться средством ряда компетентных управленческих решений, разви­тия действенного взаимодействия с семьей ученика, организа­ции дополнительного образования и др.

Формирование личной и социальной компетентности под­ростков, корректировку их негативных поведенческих проявлений важ IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников­но начинать с развития у их положительного вида «Я», чувства самоуважения, развития возможности критически мыслить, уме­ния ставить социально важные цели и принимать ответствен­ные решения.

Для того чтоб ребенок умел делать здоровый выбор, его следует научить умению обладать чувствами, управляться со стрес­сами, тревожностью, конфликтами; обучить неагрессивным спо­собам IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников реагирования на критику, самозащиты, сопротивления дав­лению со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, сразу формируя у него ценности, позволя­ющие делать здоровый выбор и решать возникающие задачи социально-позитивными средствами.

Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении малышей и подростков эффективна только в этом IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников случае, если осуществляется на базе:

1) удачливости учебной деятельности (учения);

2) чувственно положительной, удовлетворяющей учащих­ся системы их отношений (со сверстниками, учителями, родителями);

3) психической защищенности.

Последнее событие самым конкретным образом связано с гарантированной социальной защищенностью, вклю­чающей в себя:

1) познание учащимися собственных прав и обязательств;

2) их обязательное соблюдение учителями IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников и другими субъек­тами учебного и воспитательного процессов;

3) психологическое и соц равенство учащихся, исклю­чающее какую-либо дискриминацию их по хоть какому признаку;

4) соблюдение прав учащихся на личное своеобразие и самоопределение.

Выполнение этих требований позволяет вести учебно-воспита­тельную работу со всеми группами и типами подростков методом дифференциации педагогического подхода и IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников требований к ним в критериях интеграции. Не следует выделять каких-то учеников оценочным суждением (слабенькие, отстающие, запущенные, нуж­дающиеся в особенной помощи и внимании, относящиеся к группе риска и др.).

В совокупы оказываемая детям помощь при соблюде­нии нареченных выше требований и критерий позволяет обеспечить им равномерное гармоническое развитие личности IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников, ее базовых структур и их проявлений в деятельности, поведении с учетом личных темпов и вариантов личного развития.

Более успешное и настоящее проведение этой работы подразумевает разработку способов выявления подростков, нужда­ющихся в тех либо других видах общей и спец по­мощи; способов и приемов оказания этой IV.2.2. Причины и факторы девиантного поведения школьников помощи, исправления (корректировки) имеющихся отклонений в развитии личности, пове­дении, деятельности школьников разных возрастов; создание для их функционально целесообразной среды (критерий разви­тия), обеспечивающей возможность гармонического индивидуаль­ного развития личности как ведущего условия и фактора эффек­тивной пропедевтики отклонений в ее развитии и поведении.


iv-trebovaniya-k-tematike-i-oformleniyu-konkursnih-rabot.html
iv-trebovaniya-k-uchastnikam-sorevnovanij.html
iv-trebovaniya-k-usloviyam-realizacii-osnovnoj-obrazovatelnoj-programmi-osnovnogo-obshego-obrazovaniya.html