IV. Развитие восприятия величины.

а) Продолжайте делать советы прошлых заданий, в особенности девятого.

б) Познакомьте малыша с новым определением величины: широкий — узенький. При сравнении различныхшироких и узкихпредметов непременно применяйте прикладывание и измерение.

Закрепляйте у малыша представление о том, что определении маленький — длиннющий, высочайший — маленький, широкий — узенький охарактеризовывают величину, но не подменяют слов большой — небольшой. К IV. Развитие восприятия величины. примеру, лавка может быть большая, длинноватая, но низкая; столможет быть высочайший, но небольшой (некуда положить книжки, альбом и т. п.), а может быть маленький, но большой (много места,все можно разложить) и т. п.

Предлагайте ребенку задания, в каких он будет обучаться учесть отличия предметов по величине при IV. Развитие восприятия величины. совершении практически» действий с этими предметами.

К примеру, после рисования перед ребенком лежит много карандашей разной длины, он должен убрать часть в коробку и закрыть ее, а часть (длинноватые, которые в коробку не входят) в бокал. Сначало карандаши должны резко различатьсяпо длине и лежать неподалеку от коробки, чтоб ребенок IV. Развитие восприятия величины. мог сопоставлять длину карандашей и длину коробки визуально, без измерений. Количество длинноватых карандашей должно превосходить количество маленьких, чтоб после размещения в коробке всех маленьких карандашей в ней еще осталось место; это место будет стимулировать малыша продолжать наполнение коробки длинноватыми карандашами. Невозможность втолкнуть в коробку длиннющий карандаш заставитребенка более пристально всматриваться в IV. Развитие восприятия величины. лежащие перед ним предметы и учесть их размеры для выполнения практических деяния, объединяющего эти предметы в определенной ситуации

Через некоторое количество дней после рисования процедура повторяем и, но постарайтесь отыскать другую коробку, чтоб по величине онанесколько отличалась от первой. Позднее в функцию вносятся усложнения: разница в длине карандашей миниатюризируется, а расстояние IV. Развитие восприятия величины. меж коробкой и карандашами возрастает. Сейчас решить задачку при помощи 1-го зрительного восприятия ребенку тяжело, а нередко и нереально. Он обязан прибегать к измерениям спомощью раздвинутых пальцев одной руки либо обеими руками. Размеродного предмета, удерживаемый руками (к примеру, размер еще одного карандаша) ребенок по воздуху переносит к IV. Развитие восприятия величины. другому предмету и накладывает на него. Корректность выбора карандаши всякий раз проверяется фактически — вкладыванием его в коробку.

Для расширения у малыша представлений о величине в разныхее проявлениях сопоставляйте различные предметы, которые употребляются в быту либо используйте во время игр-упражнений. К примеру:

В быту:накрывая стол скатертью, вы предлагаете выбор IV. Развитие восприятия величины. подходящей скатерти ребенку, выкладывая перед ним 2—3 скатерти различного размера (ребенок должен учесть либо длину, либо ширину, либо и длину, и ширину);

Ребенок раскладывает по двум ящикам разной величины игрушечные вилки и ложки (учитывает длину предметов); при перестановке либо расстановке мебели в квартире советуйтесь с ребенком, выбирая места для того IV. Развитие восприятия величины. либо другого предмета по объему свободного места (ребенок должен учитывать и длину, и ширину, и высоту предмета);

по объему свободного места в книжном шкафу либо на полке ребенок находит место для толстой и узкой книжек; в кухонном шкафу — для большой и малеханькой кастрюли;

Ребенок выбирает иголки, по толщине надлежащие размеру IV. Развитие восприятия величины. отверстий в пуговицах, которые вы будете пришивать, к примеру, к наволочке (нужна узкая иголка) либо к пальто (толстая иголка).

В игровой и продуктивнойдеятельности: совместнос ребенком делаете аппликации домов либо рисуете их с большими окнами разной величины в различных домах на фронтальном плане, а потом он выбирает готовые аппликации (либо IV. Развитие восприятия величины. отрисовывают сам) различных занавесок для этих окон (учитывается длина окон, ширина, длина и ширина сразу);

Вы заранеестроите два дома с этажами разной высоты и предлагаете ребенку расселить в их кукол (зверюшек) различного размера либо лепите фигуры разной величины и поселяете их в различных домах (все персонажи входят в IV. Развитие восприятия величины. дома через двери);

Сделайте из картона 2-3 кукол различного размера и совместно с и ком готовьте для их предметы одежки либо предлагайте ему выбораготовые предметы также различного размера; Плетитес ребенком коврики из полосок разной ширины (чередование ширины); ширину каждой полосы ребенок выбирает в согласовании с размером разрезов на базе IV. Развитие восприятия величины.;

Сделайте из картона 2-3 кенгуру-мам различного размера и столько же детенышей тоже различного размера; ребенок выбирает кенгуренка для каждой матери и сажает в ее кармашек; сделайте с ребенком макет двора (сада): на дощечке наметьте кружкамиравного поперечника места для деревьев, которые вы будете лепить вкупе с ним; перед тем как лепить IV. Развитие восприятия величины. каждое дерево, вы оба указываете на круг, поперечник которого будет определять (приблизительно) толщинуствола грядущего дерева. После лепки выведываете, что находитсявнизу (травка, земля), что вырастает (находится) на травке (земле, под деревом), и зависимо от этого лепите травку, но, грибы, цветочки, лавку и т. п.

По окончании каждого деяния непременно спрашиваете IV. Развитие восприятия величины. малыша, почему он поступил конкретно так, а не по другому: «Почему ты поставил эту кастрюлю сюда, а ту кастрюлю туда?». «Почему ты постелил эту скатерть?»; «Почему ты избрал этуиголку?». Всякий раз ребенок доказывает собственный выбор, к примеру: «Я положил (эти) ложки здесь (сюда), так как (этот) ящик длиннющий иложки длинные IV. Развитие восприятия величины.»; «Я взял эту иголку, так как (эта) дырочка малая(меньше), а иголка толстая (толще) — не подходит, нужно узкую иголку»; «Я приклеил (эту занавеску здесь (сюда), так как окно длинноватое и занавеска длинноватая — так красиво».

Используйте в разговоре с ребенком и во время занятий текстыописания для выполнения по ним IV. Развитие восприятия величины. разных заданий типа: приклей: крокодил лежит рядом с лодкой. Лодка короче, а крокодил длиннее, приклей:ёлка и шкаф стоят на полу. Шкаф выше ёлки; нарисуй:кошка и мышка катаются на лыжах. У кошки лыжи узенькие, а у мышки — широкие; построй:на полу стоят стол и стул. Стул вышестола; нарисуйдядю и мальчугана IV. Развитие восприятия величины.. У мальчугана длинноватые голубые штаны, а у дяди недлинные оранжевые штаны; постройдва стола. Широкийстол стоит слева, а узенький стол стоит справа; слепи:малыш несёт толстую книжку, а тётя несёт узкую книжку и пр. Картинки и аппликации дорисовываются, получаются рисунки, которые на некое время вы вывешиваете в квартире (можно вешать IV. Развитие восприятия величины. и в фронтальной, и в кухне и т.д.), а позже складываются в папку (чтоб через какое-то время возвратиться к ним и опять полюбоваться ими). Дополнительный словарь: величина, определи, приложи, какойвеличины?


iv-uchastie-detej-v-sportivnih-sorevnovaniyah-doklad-daet-znachimuyu-informaciyu-o-polozhenii-del-uspehah-i-problemah.html
iv-uchastniki-obrazovatelnogo-processa-rossijskoj-federacii-ob-obrazovanii.html
iv-uchebnij-plan-programma-kursa-dopolnitelnogo-obrazovaniya-avtor-razrabotki.html